语文特级教师薛法根的特级七段话，助你拨开单元学习任务设计的教师迷雾。

作者 | 薛法根

一

用语文“做成事”的段单元的迷五指山市某某工程建设服务中心过程，就是话助语文素养形成与发展的过程。素养导向的拨开语文学习任务设计，就是学习要从“书中学”转向“做中学”，变教师“教书”为学生“做事”，任务让学生人人想做事，设计个个会做事，特级事事都做成。教师

二

“做题”不是段单元的迷完整的“教”，也不是话助完整的“学”；“做事”需要学生投入整个身心才能完成，是拨开完整的“全人学习”，“事”做成了，学习“人”也做好了。任务五指山市某某工程建设服务中心正如陶行知先生所倡导的“教学做合一”，“做”是核心，“教”的法子要根据“学”的法子，“学”的法子要根据“做”的法子。“教人做事”的设计，正是循着“做事”的法子，设计出“学”的法子与“教”的法子，构成完整的“教”与“学”。

三

主题任务单元教学的设计路径有两个向度。一是教的向度。从教的向度出发，始于大观念，终于大问题。即从大观念出发，遵循大观念形成的学习逻辑，以任务链为载体，整体建构任务单元，最终实现问题解决。二是学的向度。从学的向度出发，始于大问题，终于大观念。即从大问题出发，遵循大问题解决的实践逻辑，以问题链为载体，整体建构任务单元，最终形成大观念。大观念和大问题，实现了主题任务单元的双向建构。

四

语文学习任务设计应采用以终为始的逆向设计：先确定学习目标，再对照学习目标设定评价要求，最后设计学生必须经历的学习活动与活动步骤，为学生规划一个做事的路线图。

五

提高课堂教学效率的关键是转变设计思路，从设计“教”转向设计“学”，以学习任务驱动有效学习，将学习时间和锻炼机会还给学生，实现“少教多学”“提质增效”的“双减”预期。

六

学习单元采取素养导向与任务驱动的“教人做事”的设计理念，对教材单元进行情境化的任务改造，围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务，从“书中学”转向“做中学”，从“教人做题”转向“教人做事”。

七

确定以“大任务”为特征的学习主题要遵循三个逻辑：一是生活逻辑，是学生愿意学习的；二是学科逻辑，是学生必须学习的；三是学习逻辑，是学生能够学会的。

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来源 |源创图书

编辑 | 白衣

(责任编辑：娱乐)